Задание по теме внимание. Задание по теме 5 Внимание. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают
Произвольное – Сотруднику банка к следующему дню необходимо подготовить важный отчет. Чтобы не отвлекаться, он специально выключает телевизор и откладывает телефон. Условие – постановка (принятие) задачи.
4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени трудности: 1-б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу. 2-д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе. 3-в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи. 4-г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца). 5-а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под диктовку слова. 6-е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся диктуемые слова. 7-ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.
5. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя.
16
37
98
29
54
6. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями: а) с низкой концентрацией б) с хорошим распределением в) с плохим переключением. Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.
Внимание. Внимание.Задание.. Методы исследования внимания
Произвольное – Сотруднику банка к следующему дню необходимо подготовить важный отчет. Чтобы не отвлекаться, он специально выключает телевизор и откладывает телефон. Условие – постановка (принятие) задачи.
Послепроизвольное – ученик, читая определенную главу книги, которую задали прочитать к завтрашнему уроку литературы, на столько заинтересовался сюжетом, что прочитал больше заданного. Условие: вхождение в деятельность и связанный с этой деятельностью интерес.
2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.
к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.
3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).
Устойчивость – студент готовится к экзамену в течение всего вечера;
Концентрация – девочка так увлеклась рисованием своей новой картины, что не услышала, как мама вернулась домой, хлопнув дверью;
Распределение – преподаватель читает лекцию, при этом следит за поведением студентов;
Переключение – молодой человек, гуляя по парку, наблюдал за уточками в пруду, а затем ответил на телефонный звонок, переключив внимание на собеседника.
4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени трудности:
1-б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.
2-д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
3-в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
4-г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).
5-а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под диктовку слова.
6-е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.
7-ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.
5. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями:
а) с низкой концентрацией
б) с хорошим распределением
в) с плохим переключением.
Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.
8. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.
1. Какое свойство внимания проявляется в игре? По каким признакам можно это установить?
В течение одной минуты ребёнок должен увидеть вокруг себя как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздаётся сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий узнаёт, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что он не заметил. Дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел увидеть больше других.
Ответ: В игре проявляется такой свойство внимания, как объем. Объем – количество предметов, которое одновременно может охватить внимание. Это можно установить по принципу игры – необходимо увидеть вокруг себя, как можно больше предметов, посчитать их и в последствии озвучить ведущему свой ответ.
2. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам можно это установить?
Начинающий художник – реставратор однажды восстановил старую картину. На поверхности доски в разное время были сделаны два рисунка – фигура человека и телега, запряженная парой волов. Теперь оба рисунка ясно проступали, и их детали переплетались между собой. Художник восстанавливал только одно изображение, но многие отрезки линий, относящихся к изображению телеги, входили в изображение человека.
Ответ: В описанном случае проявляется такой свойство внимания, как концентрация. Концентрация – удержание внимания на одном объекте при отвлечении от всего остального. Художник восстанавливал определенное изображение, не обращая внимания на предыдущее.
3. О каком свойстве внимания говорится в отрывке? Назовите условия его формирования.
М. Горький писал: «Вот, в Берлине, одна дама показывает фокусы: обеими руками в одно время пишет на разных языках – английском, немецком, французском – разные фразы. Даже так делает: в руки берёт по два карандаша, в зубы – пятый и одновременно пишет пять различных слов на пяти языках».
Ответ: В этом отрывке говорится о таком свойстве внимания, как распределение. Распределение – умение выполнять два или более различных вида деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять несколько работ одновременно, необходимо знать хотя бы одну из них настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно.
Произвольное – Сотруднику банка к следующему дню необходимо подготовить важный отчет. Чтобы не отвлекаться, он специально выключает телевизор и откладывает телефон. Условие – постановка (принятие) задачи.
Послепроизвольное – ученик, читая определенную главу книги, которую задали прочитать к завтрашнему уроку литературы, на столько заинтересовался сюжетом, что прочитал больше заданного. Условие: вхождение в деятельность и связанный с этой деятельностью интерес.
2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.
к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.
3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).
Устойчивость – студент готовится к экзамену в течение всего вечера;
Концентрация – девочка так увлеклась рисованием своей новой картины, что не услышала, как мама вернулась домой, хлопнув дверью;
Распределение – преподаватель читает лекцию, при этом следит за поведением студентов;
Переключение – молодой человек, гуляя по парку, наблюдал за уточками в пруду, а затем ответил на телефонный звонок, переключив внимание на собеседника.
4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени трудности:
1-б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.
2-д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
3-в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
4-г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).
5-а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под диктовку слова.
6-е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.
7-ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.
5. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями:
а) с низкой концентрацией
б) с хорошим распределением
в) с плохим переключением.
Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.
8. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.
1. Какое свойство внимания проявляется в игре? По каким признакам можно это установить?
В течение одной минуты ребёнок должен увидеть вокруг себя как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздаётся сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий узнаёт, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что он не заметил. Дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел увидеть больше других.
Ответ: В игре проявляется такой свойство внимания, как объем. Объем – количество предметов, которое одновременно может охватить внимание. Это можно установить по принципу игры – необходимо увидеть вокруг себя, как можно больше предметов, посчитать их и в последствии озвучить ведущему свой ответ.
2. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам можно это установить?
Начинающий художник – реставратор однажды восстановил старую картину. На поверхности доски в разное время были сделаны два рисунка – фигура человека и телега, запряженная парой волов. Теперь оба рисунка ясно проступали, и их детали переплетались между собой. Художник восстанавливал только одно изображение, но многие отрезки линий, относящихся к изображению телеги, входили в изображение человека.
Ответ: В описанном случае проявляется такой свойство внимания, как концентрация. Концентрация – удержание внимания на одном объекте при отвлечении от всего остального. Художник восстанавливал определенное изображение, не обращая внимания на предыдущее.
3. О каком свойстве внимания говорится в отрывке? Назовите условия его формирования.
М. Горький писал: «Вот, в Берлине, одна дама показывает фокусы: обеими руками в одно время пишет на разных языках – английском, немецком, французском – разные фразы. Даже так делает: в руки берёт по два карандаша, в зубы – пятый и одновременно пишет пять различных слов на пяти языках».
Ответ: В этом отрывке говорится о таком свойстве внимания, как распределение. Распределение – умение выполнять два или более различных вида деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять несколько работ одновременно, необходимо знать хотя бы одну из них настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно.
Практикум для учителей по психофизиологическим особенностям обучающихся
Практикум для учителей по психофизиологическим особенностям обучающихся
педагог-психолог МБОУ СОШ №3,
В условиях модернизации образования учителю приходится многому учиться заново, а в ряде случаев и переучиваться. Надо учиться слушать и слышать каждого ученика, видеть направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. А правильно изучать своих учеников учитель может, только обладая определенными познаниями в психологии. Основные базовые психологические знания учитель получает во время обучения в педагогическом университете, но и у опытных педагогов остается потребность углубить свои знания, психологически осмыслить свой опыт.
Знание закономерностей развития ребенка, его способностей, интересов, склонностей, психофизиологических и личностных особенностей необходимо для использования технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД). Учитель, осваивающий и реализующий технологию ИСУД, составляет матрицу, где фиксируются изменения в учебной деятельности каждого ученика. Данная матрица состоит из психологической и педагогической частей. Первую половину матрицы заполняет педагог-психолог и дает необходимые рекомендации учителю по учету психофизиологических особенностей учащихся. В связи с этим, учителю необходимо обладать психологическими знаниями, которые помогут ему разобраться в сути исследуемых и развиваемых параметров и говорить на одном языке с психологами.
Как известно, более понятно и прочно знания усваиваются в процессе деятельности. Обучение в форме практикума помогает учителю освоить психологическую часть матрицы ИСУД. Прежде чем приступить непосредственно к практической работе, учителю предлагается вспомнить, повторить и расширить свои базовые психологические знания по психофизиологическим особенностям с помощью информационных карт.
В матрице ИСУД представлены следующие психофизиологические особенности: внимание и его свойства (объем, распределение, концентрация, устойчивость), память и ее виды (наглядно-образная, эмоциональная, кратковременная, долговременная, эмоциональная), умение работать в разных модальностях, функциональное доминирование полушарий мозга (ФДП). По каждому из перечисленных параметров предлагается отдельная информационная карта, в которой резюмированы определения основных понятий (см. Приложение 1). После содержательной проработки психофизиологических особенностей, учителя выполняют практические задания для закрепления своих знаний. Данные задания оформлены в таблицах (см. Приложение 2). Количество заданий для практической работы может быть увеличено. Перед началом работы часть таблицы с правильными ответами загибается в обратную сторону и открывается учителем для самопроверки после завершения практической работы. Можно вывести правильные ответы на экран монитора.
Значимость усвоения теоретических знаний и применение их в практической деятельности можно выразить крылатым выражением: «Нет ничего практичней хорошей теории!» Таким образом, предлагаемый материал для проведения практикума по освоению психологической части матрицы ИСУД можно рекомендовать для расширения психологических знаний учителей.
Ниже показаны информационные карты с описанием базовых определений основных понятий по психофизиологическим особенностям обучающихся, практические задания для закрепления данных знаний. Приводятся результаты диагностики учителей по освоению психологической части матрицы ИСУД до и после практикума по психофизиологическим особенностям
Информационные карты по психофизиологическим особенностям матрицы ИСУД
Информационная карта №1. Внимание
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Внимание имеет отличительные особенности — свойства:
Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени.
Распределение внимание – свойство внимания, которое обеспечивает возможность успешного одновременного выполнения двух и более различных видов деятельности. Например, учитель объясняет урок, следит за классом и пишет что-то на доске.
Концентрация внимания – это способность человека сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех (шум, физиологический дискомфорт (неудобная поза, жара или холод, жажда или голод) и др.), отвлекаясь от всего постороннего.
Устойчивость внимания – это длительность удержания внимания к одному и тому же объекту. Абсолютная устойчивость внимания невозможна, т. к. вниманию свойственны периодические колебания. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая дает положительные результаты и вызывает чувство удовлетворения.
Информационная карта №2. Память
Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, опыта. Основные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и забывание.
Кратковременная память (КП) – вид памяти, обеспечивающий непродолжительное удержание и оперативное преобразование информации.
Долговременная память (ДП)– вид памяти, обеспечивающий продолжительное (от часов до десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков.
Оперативная память – вид памяти, поддерживающий конкретные действия и операции в ходе выполнения деятельности, когда сохраняется информация из КП и ДП.
Наглядно-образная память – запечатление заучиваемого материала в форме зрительных, слуховых, осязательных и других представлений.
Словесно-логическая память – запоминание мыслей, идей, понятий, знаний, любых продуктов мыслительной деятельности, выраженных в вербальной форме.
Эмоциональная память – вид памяти, где содержанием являются имевшиеся в прошлом эмоциональные состояния.
Информационная карта №3. Модальность
Модальность – принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Виды модальности:
Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка образов и слов, описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто употребляют слова: ярко, ясно, четко, синий, прозрачный, смотреть, искристый, радужный, видеть, разглядывать и т. п.
Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и слов. Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги, легко запоминает материал на лекциях. Люди-аудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, беседовать, тихо и т. п.
Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и прикосновений. Кинестетик – человек, который преимущественно чувствует, телесно ощущает, стремится двигаться и действовать. Кинестетику очень близки следующие словесные обороты: «Потрогайте, почувствуйте, коснитесь, пощупайте, возьмите в руки, дотроньтесь».
Особенности восприятия учащимися информации
— Отлично помнит то, что видел.
— Организован, наблюдателен, как правило, спокойный, уравновешенный.
— Склонен фантазировать, его описания живые, образные.
— Легко повторяет услышанное, даже, если кажется, что не слушал.
— Задумавшись, может разговаривать сам с собой.
— Может шевелить губами при чтении, проговаривая слова.
— Не может сосредоточиться в условиях шума.
— В компании часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.
— Лучше обучается, делая.
— Может иметь привычку водить при чтении пальцами по строчкам.
Какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях?
Часть таблицы, которая загибается в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Девушка называет номер своего телефона знакомому, и тот через некоторое время безошибочно его набирает.
Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики там увидели.
Мама, отправляя сына в магазин, перечисляет ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал.
Ребенок рассказывает параграф, который выучил накануне.
Дети запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя.
Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.
Условные обозначения: в – визуальная, а – аудиальная, к – кинестетическая.
Определите ведущую модальность по характеристикам:
Часть таблицы, которая загибается в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках, предложения из слов.
Если зачитывается материал из учебника, следит по тексту.
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает его про себя. Часто отвлекается.
Лучше работает, когда в классе тишина или если сидит отдельно от других.
Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание.
Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА
Условные обозначения: п – правое полушарие, л – левое полушарие.
Определите доминирующее полушарие по данным наблюдения:
Часть таблицы, которая загибается в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Ребенок не контролирует правильность своей речи.
Хорошо выполняет деятельность, требующую самоконтроля.
Ученик хорошо контролирует свою речь.
Точен в употреблении слов и применении правил.
В устной речи могут возникнуть проблемы в подборе слов.
При письменном изложении своих мыслей возможны смысловые пропуски.
Эффективность описываемого практикума по освоению психологической части матрицы ИСУД показывают данные диагностики психолого-педагогической компетентности учителей при ознакомлении с технологией ИСУД в начале и в конце учебного года:
