какую общность в образовании пары звуков ш с может учитывать логопед в своей работе
Дифференциация звуков [с]-[ш]. Артикуляционные упражнения
Екатерина Сулейманова
Дифференциация звуков [с]-[ш]. Артикуляционные упражнения
Дифференциация звуков [с]-[ш].
Правильная артикуляция звука [с]. Зубы сближены, губы растянуты в улыбке, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута, Боковые края языка прижаты к нижним коренным зубам. Воздушная струя узкая, холодная, сильная.
Правильная артикуляция звука [ш]. Губы выдвинуты вперед и округлены. Кончик языка поднят к передней части неба, но не касается его. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Форма языка напоминает «чашечку».
Отличия звуков [с]-[ш].
Губы в улыбке Губы округлены
Язык внизу Язык наверху
Воздух холодный Воздух теплый
Характеристика звука [с]- согласный, твердый, глухой.
Характеристика звука [ш]- согласный, всегда твердый, глухой.
Спойте песенку змеи-шшшшшшшшшш
Спойте песенку ветра- ссссссссссссссссс.
Произносите звуки чередуя с –ш- с- ш- с- ш….
1. Взрослый произносит звуки [с]-[ш], ребенок рисует палочки.
— звук [ш]- потому, что язык наверху,
— звук [с]- потому, что язык внизу.
2.Прочитайте по палочкам:
Игра «Договори словечко».
Взрослый произносит начало слово, ребенок договаривает последний звук [с] или [ш],
Каранда….(ш, фини…. (ш, глобу….(с, ланды…. (ш, какту….(с, анана….(с, малы (ш, шала (ш, пару….(с, абрико (с….
Игра «Повтори за мной».
• СА- ша, со- шо, ша- са, шо- со, су- шу, сы- шы, шу- су, шы- сы…
• Са- ша- са, са- са- ша. Ша- са- са
Со- шо- со со- шо- шо шо- шо- со
Су- су- шу шу- су- су су- шу- су
Сы- ши- ши ши- сы- ши ши- ши- сы
Ребенок повторяет только слоги. Остальное говорит взрослый.
Наша Маша хороша- ша- са- ша.
Укусила в нос оса- са- ша- са.
Наши ушки хороши- ши- сы- ши.
У осы усы, усы- сы- ши- сы.
Бегает лиса- са- ша- са.
Ягоды в лесу- су- шу- су.
Нет карандаша- ша- са- ша.
Гулять нам хорошо- шо- со- шо.
Сижу и не шуршу- шу- су- шу.
Любят песни малыши- ши- сы- ши.
Игра «Повтори за мной».
• Ас- аш, ос- ош, аш- ас, ош- ос, ус- уш, ыс- ыш, уш- ус, ыш- ыс…
• ас- аш- ас, ас- ас- аш. ас- аш- аш
ос- ош- ос ос- ош- ош ош- ош- ос
ус- ус- уш уш- ус- ус ус- уш- ус
ыс- ыш- ыш шы- сы- шы шы- шы- сы
Ребенок повторяет только слоги. Остальное говорит взрослый.
Беги сюда малыш- ыш- ис- ыш
У нас большой шалаш- аш- ас- аш
Вокруг такая тишь- аш- ос- иш
Над кустами много ос- ос- ош- ос
Над вишней много ос- ош- ош- ос
Свет в окне погас- ас- аш- ас
Вот стоит матрос- ос- ош- ос.
На елке много бус- ус- уш- ус.
Кошки ловят крыс- ыс- ыш- ыс.
Игра «Замени звук».
Замените в словах звук [с] на [ш] и наоборот. Ребенок повторяет оба слова.
Сутки- шутки споры- шторы
Суметь- шуметь сытый- шитый
Спит- шипит усы- уши
Усат- ушат мишка- миска
Басня- башня маска- Машка
Маша- масса каска- кашка
Ириска- Иришка просить- прошить
Следите за правильным произношением.
Саша, сушу, суша, сошел, сушить, шелест, шоссе, сушка, скошу, стишок, шесток, спешить, смешная, спешка, шанс, сшить, сушенный, сынишка, душистый, пушистый, машинист, сушки, спешу, смешу, слышу, слишком, соловушка, сушеный, стеклышко, смешно, поспешно, успешно, насмешка, усмешка, послушный, шахматист, пастушок, пустышка, старушка, солнышко, послушный, распушил, шествие, расшумелся, путешествие.
Следите за правильным произношением.
Ребенок говорит, что все вещи его.
Например: мой стишок, моя суша…
Соловушка, насмешка, шоссе, сынишка, машинист.
Ребенок повторят чистоговорку полностью.
Наша Маша хороша- ша- са- ша.
Укусила в нос оса- са- ша- са.
Наши ушки хороши- ши- сы- ши.
У осы усы, усы- сы- ши- сы.
Бегает лиса- са- ша- са.
Ягоды в лесу- су- шу- су.
Нет карандаша- ша- са- ша.
Гулять нам хорошо- шо- со- шо.
Сижу и не шуршу- шу- су- шу.
Любят песни малыши- ши- сы- ши.
Беги сюда малыш- ыш- ис- ыш
У нас большой шалаш- аш- ас- аш
Вокруг такая тишь- аш- ос- иш
Над кустами много ос- ос- ош- ос
Над вишней много ос- ош- ош- ос
Свет в окне погас- ас- аш- ас
Вот стоит матрос- ос- ош- ос.
На елке много бус- ус- уш- ус.
Кошки ловят крыс- ыс- ыш- ыс.
Наш дедушка- машинист.
Саша спешит к бабушке.
Посуда стоит в шкафу.
В саду кукует кукушка.
Соня пишет без ошибок.
Мишка ест из миски.
У кошки пушистая шуба.
На высокой сосне- шишки.
На окошке стоит кактус.
Стас насыпал пшено в мешок.
У высокой сосны- пушистые ветви.
Даша стоит под высоким мостом.
Кошка ест большую, вкусную сосиску.
Соня и Саша едут в путешествие.
На сонного мишку упала сосновая шишка.
Саша с дедушкой посадили шесть кустов шиповника.
На лесной опушке стоит сосновая избушка.
Взрослый произносит фразу, ребенок исправляет ее, говорит полным ответом.
Ананасовый сок пьет дедушку.
Пуховые подушки сушат Соню.
Миска ест из мишки.
Кокос отнес сына бабушке.
Стадо пасет пастушка Сашку.
Выставка спешит на Сашу.
Окошко сидит на пушистой кошке.
• Скушай Саша шесть сушек.
• Надо суметь, тут не шуметь.
• Шапкой Саша шишку сшиб.
• У кошки- шесть котят,
У мышки –шесть мышат.
• Любит сушки наша Даша,
Сушки- это вам не каша.
• Саша сегодня в гости спешит,
Снова он шутками всех насмешит.
• Семь пушистых котят
Есть суп сегодня не хотят,
А наша Наташа, дает им кашу,
Вот смешная Наташа.
Артикуляционные упражнения. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЛИЦА, ЯЗЫКА 1. «Мячик». Набрать ртом воздух, сомкнуть губы, передвигать комок воздуха из правой щеки в левую, из-под верхней.
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков [с]-[ш]» План-конспект индивидуального занятия Дифференциация звуков С-Ш в словах, словосочетаниях, предложениях. Цели • уточнить артикуляцию звуков.
Конспект занятия «Дифференциация звуков [Ш] и [С] в словах» Грамматическая тема: Дифференциация звуков Ш и С в словах. Лексическая тема: «Одежда» Цель: Учить дифференцировать Ш-С в словах, словосочетаниях,.
Конспект занятия «Дифференциация звуков [Ш], [Ж]» Непосредственно – образовательная деятельность в подготовительной логопедической группе. Составила: учитель – логопед Шамова Татьяна Викторовна.
Звуковая культура речи. Дифференциация звуков З-Ж. Задачи: 1. Образовательные: помочь педагогам систематизировать работу по звуковой культуре речи. 2. Развивающие: развивать педагогическое.
Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков (С-Ш)»
ЦЕЛЬ. Дифференциация и закрепление правильного произношения звуков (С, (Ш) в слогах, в словах, во фразах.
• развитие фонематического восприятия;
• развитие общей и мелкой моторики, речевого дыхания;
•активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления;
• формирование у ребенка навыков самоконтроля за собственной речью;
• формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
• стимулирование детей к речевым высказыванием;
• воспитание доброго отношения друг к другу.
Оборудование: игрушки (кошка, собачка, картинки со звуками (С-Ш, пособия для дыхательной гимнастики
Ход занятия.
Представьте, дети, что мы сейчас в лесу. Покажите, какие там большие деревья.
(Дети поднимают руки).
Подул теплый ветерок : Ш-Ш-Ш, зашелестели листочки.
(Дети быстро- быстро сгибают и разгибают пальчики)
Подул холодный ветер : С-С-С, закачались сосны
(Дети покачиваются и машут руками.)
Ветер затих – не шелестят больше ни листочки, ни ветки.
(Дети вновь напрягаются, покачивают и машут руками, затем опять расслабляются)
2. Сообщение темы занятия.
Как шумела листва от теплого ветерка? (Ш-Ш-Ш)
Как подул холодный ветер? (С-С-С)
Сегодня мы будем повторять звуки С-Ш. К нам пришли гости,отгадайте кто:
«В дом чужого не пущу, без хозяина грущу» (Собачка)
«Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет.» (Кошка)
Есть в этих словах звуки (С) и (Ш) и где они находятся? (Ответы детей)
Собачка и кошка хотят с вами поиграть. Давайте разомнемся.
В доме ротике живет.
Приоткрыл язык окно,
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся,
А потом пошел гулять,
Свою лошадь запрягать.
Затем увидел маляра.
Красить потолок пора.
Вот и банка с краской рядом.
Обновить заборчик надо.
Приустали и присели,
Покататься на качели.
Индюки ходили мимо
Рядом дятел дерево долбил.
Он жуков там находил.
Язычок наш погулял.
Много нового узнал.
Он немного претомился.
К себе в домик воротился.
4. Дыхательная гимнастика
Игра “Греем руки”: дуть на ладошки, меняя силу выдоха.
Игра “Дышим носом”: поочерёдное вдыхание и выдыхание воздуха, то правой, то левой ноздрёй.
5. Произношение звуков С-Ш в слогах.
Игра «Запомни и повтори»
ШИ-СЫ-ШИ СУ-ШУ-СУ АШИ-АСЫ-АСЫ
АШ-АШ-АС УС-УШ-УС АШ-АС-АС
6. Произношение звуков С-Ш в словах
САШКА-ШАШКА ШОК-СОК ШУТ-СУД
КАШКА-КАСКА МИШКА-МИСКА БАСНЯ-БАШНЯ
Игра «Подарим картинки собачке и кошке»
(Набор картинок со звуками (С) (Ш).)
7. Физминутка «Кошка»
«Вот окошко распахнулось, вышла кошка на карниз
Посмотрела кошка наверх, посмотрела кошка вниз.
Вот налево повернулась, проводила взглядом мух.
Улыбнулась, потянулась и присела на карниз»
8. Произношение звуков в чистоговорках
Давайте вспомним чистоговорку про кошку.
«Наша большая пушистая кошка сидит на окошке.
А ваша маленькая смешная кошка ушла с окошка»
А сегодня мы выучим новую чистоговорку
«Мы купили кошке к празднику сапожки,
Причесали ей усы, сшили новые штаны»
9. Словообразование. Рифмовки-путаницы.
Собачка захотела с вами поиграть в игру – путаницу, заменяя «путанные» звуки и слова на правильные.
Кошка ловит «миску», Пожарный носит «кашку»,
Мама моет «мышку». Саша ела «каску»
На виду у детворы Танцует Миша в «машке»
«Крысу» красят маляры. Конфету дали «маске»
10 Произношение звуков с, ш в предложениях.
Ответьте на вопросы. Определите наличие и место звуков в словах.
1. Кто ведёт поезд? машинист
2. Что светит днём? солнышко
3. Как называется человек, который пасёт стадо? пастушок
4. Чем покрыто тело кошки, собаки? шерстью
5. Каким другим словом можно назвать маленькие баранки? сушки
6. Дети прослушали рассказ и рассмеялись. Какой был рассказ? смешной
7. Как называются маленькие крапинки на лице? веснушки
8. Как называется дорога, по которой едут машины? шоссе
11. Развитие фонематического восприятия.
Игра «Поймай звук»
Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если в слове есть звук (С, поднимите руку, если услышите звук (Ш).
Называются слова: мишка, маска, сын, сабля. машина, сапоги, Миша, Маша, соль, санки, шапка, шуба, автобус, стол, шашки, шишки
12 Итог занятия
Ребята, кошке и собачке очень понравилось, как вы с ними играли, они еще придут к вам в гости. А вам в какие игры понравилось играть? (Ответы детей)
Вы сегодня проговаривали слоги и слова, подбирали подходящие слова к стихотворениям, учили чистоговорки, играли в разные игры.
Зачем мы это всё делали?
Дети: «Мы учились различать звуки С и Ш.»
Все молодцы, очень постарались.
Игры из бросового материала на развитие фонематического слуха для детей 5–7 лет. Игры из бросового материала на развитие фонематического слуха. Занимаясь проблемой развития фонематического слуха у детей с нарушениями речи.
Развивающая игра «Чудесный мешочек» Цели: Автоматизация звуков, находящихся в словах в разных позициях; Формирование у ребенка навыков самоконтроля за собственной речью; Развитие.
Какую общность в образовании пары звуков ш с может учитывать логопед в своей работе
Вы готовы к главному событию
в мире логопедии?
С 12 по 14 ноября пройдет вторая международная конференция «Системный подход к обучению ребенка с нарушениями речевого развития».
Только действующие инструменты, актуальные
темы и топовые спикеры.
Вы готовы к главному событию в мире логопедии?
С 12 по 14 ноября пройдет вторая международная конференция «Системный подход к обучению ребенка с нарушениями речевого развития».
Только действующие инструменты, актуальные
темы и топовые спикеры.
Документация логопеда:
инструкция к применению
Грамотная организация работы и развивающей предметно-пространственной среды повысит эффективность коррекционно-педагогических занятий с детьми с нарушением речи
Дифференциация звуков [С – Ш]
Главная задача дифференциации звуков [С – Ш] заключается в том, чтобы воспитать у ребенка стойкий навык употребления в речи вновь воспитанного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Дифференцируя звуки, мы учим ребенка различать смешиваемые звуки, учим правильно использовать и произносить их. Это достигается путем специальных упражнений.
Артикуляция звуков
Перед выполнением упражнений на дифференциацию звуков [С – Ш] необходимо выполнить комплекс артикуляционной гимнастики на свистящие и шипящие звуки, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для занятия.
Артикуляция звука [с]:
Артикуляция мягкого [с’] отличается от твердого [с] только тем, что средняя часть языка приподнимается вверх, а передняя становится более плоской (желобок при этом сглаживается). Используйте различные приемы: показ артикуляции звука на себе, на схеме, на картинке.
Артикуляция звука [ш]:
Дифференциация звуков [С – Ш] в изолированном звучании
Дифференциация звуков [С – Ш] ведется одновременно. Начинаем работу с дифференциации звуков [С – Ш] в изолированном звучании. Произносим звуки [С – Ш] попеременно или в разной последовательности. Для опоры используем схематическое изображение звуков [С – Ш]: С – «НАСОС», Ш – «ЗМЕЯ».
Упражнения «насос – змея»: С – Ш, С – Ш, С – Ш…/ С – С, Ш – С, Ш – Ш, С – Ш…
Конспект группового занятия по логопедии
Цель : научить различать звуки [с], [ш] на слух.
Коррекционные : развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, фонематический слух, связную речь, развивать навыки словоизменения и словообразования.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения на занятии, бережное отношение к дидактическому материалу, воспитывать интерес к занятию.
1. Орг. момент (2-4 мин)
1. Сообщение темы (2 мин)
2. Сравнение артикуляции звуков (2 мин)
3. Характеристика звуков (2 мин)
4. Игра со стрелочками (на развитие фонематического слуха) (2 мин)
5. Игра «Измени слова» (словоизменение) (2 мин)
6. Физкультминутка (упражнение направлено на развитие общей моторики) (2 мин)
7. Произношение звуков [с], [ш] в чистоговорках (упражнение на развитие связной речи) (3 мин)
8. Произношение звуков [с], [ш] в рифмованных фразах. Словообразование (3 мин)
9. Игра «Разложи вещи» (упражнение направлено на развитие связной речи) (2 мин)
10. Чтение слогов (2 мин)
11. Самомассаж кистей и пальцев рук (5 мин)
12. Работа в тетради и у доски
Подведение итогов (2 мин)
Регламент занятия 40 минут
Логопед: «Представьте дети, что мы сейчас в лесу. Покажите, какие там большие деревья».
Дети поднимают руки.
Логопед: «подул теплый ветерок ш-ш-ш, зашелестели листья».
Дети быстро-быстро шевелят пальчиками.
Логопед: «Подул холодный ветер с-с-с, закачались сосны».
Дети покачиваются и машут руками.
Логопед: «Ветер затих – не шевелятся ни листочки, ни ветки».
Логопед: «А теперь тихонечко сели».
Логопед: А теперь мы с вами выполним упражнения для губ и язычка (по устной инструкции и показу логопеда дети выполняют артикуляционную гимнастику «Трубочка-улыбка», «Накажем непослушный язычок», «Качели», «Чистим зубки», «Грибок», «Чашечка».
Логопед: «Как шумела листва от теплого ветерка»?
Логопед: «Как подул холодный ветер»?
Логопед: «Сегодня мы будем повторять звуки [с], [ш]».
2. Сравнение артикуляции звуков:
Логопед: «Давайте вспомним, как правильно произнести звук [с]. Нужно улыбнуться. Широкий кончик языка упереть в нижние зубы. Поднесите ладонь ко рту, должна выходить холодная струя воздуха».
Дети произносят звук [с].
Логопед: «А теперь произнесем звук [ш], для этого нужно открыть рот, округлить губки и слегка вытянуть их вперед, поднять широкий язычок и сделать «чашечку», произнести звук [ш]. Поднесите ладонь ко рту, должна выходить теплая струя воздуха».
Дети произносят звук [ш]
Логопед: «Давайте вспомним звук [с] какой»?
Дети: «Он согласный, т.к. выдыхаемый воздух во рту встречает преграду; глухой, т.к. голосок не звенит; может быть твёрдым как орех и мягким как вата».
Логопед: «Молодцы! А звук [ш]»?
Дети: «Он согласный, т.к. выдыхаемый воздух встречает во рту преграду; глухой, т.к. голосок не звенит; он всегда твёрдый как орех».
-Чем они отличаются?
-При произношении звука с губы улыбаются, кончик языка упирается в нижние зубы; воздушная струя холодная. При произношении звука ш губы выдвинуты вперёд трубочкой, язык поднят к нёбу чашечкой; выдыхаемая струя воздуха тёплая.
4. Игра со стрелочками (упражнение направлено на развитие фонематического слуха). Вставляются схемы [С] – [Ш] –
Дети выполняют задание.
5. Игра «Измени слова» (словоизменение).
Логопед: «Я буду назвать слова. Если в слове слышится звук [с], замените его на [ш] и получится новое слово. Например: усы – уши».
Дети: «Сутки – шутки, каска – кашка, миска – мишка, крыса – крыша, мыс – мышь, басня – башня».
6. Физкультминутка (упражнение направлено на развитие общей моторики).
На полочке нашей смешные игрушки,
(стоя, руки на поясе)
Смешные ежи и смешные лягушки.
(ходьба на месте, прыжки на месте)
Смешные медведи, смешные олени,
(ходьба боком, руками показываем рога оленя)
Смешные моржи и смешные тюлени.
7. Произношение звуков [с], [ш] в чистоговорках (упражнение на развитие связной речи).
Логопед: «Захотелось звукам [с], [ш] посмеяться вместе с нами и они придумали чистоговорки-небылицы. Со словами слон, лиса и душ:
Лон-лон-лон, на лопате едет слон.
Са-са-са, на луне сидит лиса.
Уш-уш-уш, слон с лисою съели душ».
Дети повторяют чистоговорки вместе с логопедом.
8. Произношение звуков [с], [ш] в рифмованных фразах. Словообразование.
Логопед: «Сейчас к нам прилетит птица, в названии которой есть слог «куш». Кто это»?
На доску вывешивается картинка кукушки.
Логопед: «Кукушка сообщила нам, что звуки [с], [ш] попали к Страшиле, который живет в Волшебной стране ОЗ. Он перепутал в словах не только звуки, но и слова. Поедем к нему. Закройте глаза».
Выставляется плоскостная фигура Страшилы.
Логопед: «Теперь откройте глаза. А вот и Страшила. Смотрите, какой он расстроенный. Послушайте, что он сказал:
«Кошка ловит «миску», мама моет «мышку».
«Пожарный носит «кашку», Саша ела «каску».
«Танцует Мишка в «Машке», конфету далее «маске».
Чтобы Страшила вернул звуки [с], [ш] и правильные слова на место, образуйте для него добрые слова от слов, которые я сейчас назову: ласка… (ласковый), слава. (славный), послушание… (послушный), смелость… (смелый). Ура! Страшила возвратил «перепутанные» звуки на место и отгадал правильные слова.
Послушайте, внимательно фразы и исправьте ошибки:
Кошка ловит «миску», мама моет «мышку».
Дети: «Кошка ловит мышку, мама моет миску».
Логопед: «Пожарный носит «кашку», Саша ела «каску».
Дети: «Пожарный носит каску, Саша ела кашку».
Логопед: «Танцует Мишка в «Машке», конфету далее «маске».
Дети: «Танцует Мишка в маске, конфету далее Машке».
9. Игра «Разложи вещи» (упражнение направлено на развитие связной речи).
На доске – две картинки: шкаф и сумка.
Логопед: «Возьмите картинки, которые лежат у вас на столе. Если в названии вашей картинки есть звук [с], вы кладете этот предмет в сумку, а если звук [ш] – в шкаф. Например я положу мишку в шкаф».
Дети выполняют задание.
Логопед: «Давайте поблагодарим Страшилу за интересные задания»!
Логопед: «Решили звуки [с], [ш] совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними. Подошли звуки [с], [ш] к Красному Замку. Какие звуки в нем живут»?
Логопед: «Давайте подружим звуки [с], [ш] с гласными звуками». Чтение слогов по схеме: са, со, су, ас, ос, ус, ша, шо, шу, аш, ош, уш.
11. Самомассаж кистей и пальцев рук.
Логопед: «А теперь возьмем в руки карандаши. Положим карандаш на правую руку, а левую положим сверху. Перекатываем карандаш влево и вправо» (выполняется растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий).
12. Работа в тетради и у доски.
На карточках напечатаны слова с пропущенными буквами С и Ш:
«стол, шапка, носок, мышка, дедушка, шуба, сказка, лес, капуста, лягушка».
Задание: вписать пропущенные буквы и распределить в 2 столбика.
Вначале все слова проговариваются с детьми, вписывают буквы у доски по очереди, распределяют в 2 колонки, затем выполняют в тетради с опорой на доску.
Логопед: «О каких звуках мы сегодня говорили? Дайте характеристику этим звукам».
Самоанализ занятия на тему: «Дифференциация звуков С- Ш «
Самоанализ логопедического занятия.
Тема занятия: Дифференциация (различение) звуков С -Ш .
При планировании данного логопедического занятия мной был и поставлен ы следующ ие цели и задачи:
Цели: закреплять знания учащихся о согласных звуках и буквах с-ш
— закрепить правильное произношение звуков с-ш;
— учить выделять и дифференцировать звуки и буквы с-ш в слогах, словах,
словосочетаниях и предложениях, соотносить их с буквами;
— учить образовывать и анализировать предложения с заданными словами
— развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
— развивать зрительное и слуховое внимание;
— развивать зрительное восприятие, память;
— развивать общую и мелкую моторику;
— уточнять и обогащать словарь учащихся
— формировать умение работать в коллективе;
— воспитывать контроль за собственной речью
Занятие построено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Использовала логопедические методы и приёмы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Метод демонстрации (показа) обеспечил эффективное восприятие и осмысление детьми артикуляционных образов звуков при произношении и связь их с буквами. Обучающий результат данного метода состоит в обогащении учащихся правильными знаниями.
На протяжении всего занятия используется словесный метод- беседа, который позволяет контролировать усвоение материала учащимися.
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению с целью психологической настройки, побуждения к учению.
Методы контроля и самоконтроля з а эффективностью учебно-познавательной деятельности в устной и письменной работе.
Метод поощрения использовался при каждом правильном ответе ученика для создания ситуации возникновения острого желания действовать таким же образом, чтобы испытать состояние психического комфорта как можно чаще.
На занятии продемонстрированы возможности эффективного использования наглядных методов обучения.
улучшить восприятие информации;
развивать визуальное восприятие;
улучшить память, внимание;
усилить мотивацию к образовательному процессу.)
На занятии применялись образовательные технологии, которые обеспечивали комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития и обучения логопатов, реализацию его природного потенциала:
элементы проблемно-диалогической технологии;
технология объяснительно-иллюстративного обучения;
Использование данных технологий при проведении занятия обусловлено той целью и задачами, которые были поставлены.
На данном занятии дети отрабатывали механические навыки движения руки, используя методы: письмо в воздухе, письмо глазами, тактильные ощущени.
К ожидаемым результатам можно отнести:
повышение активности учащихся на уроках в классе;
улучшение результатов обучения;
использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
При введении в тему учащиеся через проблемную ситуацию сами определили тему занятия.
Далее учащиеся закрепляли дифференциацию звуков через выработку четкой зрительно-моторной координации:
В конце занятия проведена рефлексия. Выявлено эмоциональное состояние детей.
Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме, цели и задачам занятия. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия. Смена видов деятельности позволила предотвратить утомляемость от работы. Дети динамично переключались с одного вида деятельности на другую.
На занятии сочетались индивидуальные, парные и групповые формы организации учебной деятельности.
В течение занятия данные формы организации обучения чередовались в связи со сменой видов деятельности учащихся. Предъявлялись адекватные требования с учётом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребёнка. На каждом этапе занятия использовался метод поощрения учащихся.
Создавала ситуацию успеха каждому ребенку и всей подгруппе в целом , как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.
В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы. Практиковала ответы хором, т.к. они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.
Система работы учащихся хорошо прослеживается на данном занятии. Учащиеся были хорошо организованы и активны на разных этапах занятия. Внимательно слушали, давали ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, соблюдали речевой этикет при общении, пользовались символами, приходили к общему решению, формулировали собственное мнение и позицию, учились договариваться, делали выводы, что говорит о деятельностном подходе в обучении.
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные формы, методы и приёмы обучения считаю рациональными и целенаправленными на достижение главной цели, так как они обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены в полном объеме и цель достигнута.